پرلز (بهبود سواد خواندن)

مطالعه ی بین المللی پیشرفت سواد خواندن پرلز ( PIRLS ) یک مطالعه ی تطبیقی در زمینه سواد خواندن و بررسی عوامل گوناگونی را که با یادگیری سواد خواندن در دانش آموزان مرتبط است تحت نظر انجمن بین المللی ارزیابی پیشرفت تحصیلی ( IE A ) انجام می شود .
این مطالعه به فاصله هر پنج سال یک بار در سالهای ۲۰۰۱ ، ۲۰۰۶ و ۲۰۱۱ میزان سواد خواندن را در دانش آموزان پایه ی بالاتر که بیشترین تعداد ۹ ساله ها را در میان خود دارند مورد ارزیابی قرار می دهد . ا

پرلز سواد خواندن را به شرح زیر تعریف می کند :

( توانایی درک و استفاده از فرم های نوشتاری زبان که جامعه آن را در خواست می کند و یا فرد آن را ارزش گذاری می نماید نو آموزان با این توانایی می توانند معنای متون متفاوت را در یابند. آنها برای یادگیری و شرکت در جامعه ی با سوادان یا برای سرگرمی و لذت می خوانند ) ( کمبل ، ۲۰۱۱ )

ابعاد سواد خواندن :

- اهداف خواندن
- فرایند درک مطلب
- رفتار خواندن و نگرش به خواندن

ماهیت آزمون پرلز :

همانطور که در چارچوب پرلز ۲۰۰۱ توصیف شده است اهداف خواندن ( خواندن برای تجربه ی ادبی – خواندن جهت کسب و به کارگیری اطلاعات ) و فرایندهای درک مطلب ( تمرکز به اطلاعات صریحاً بیان شده و بازیابی آنها ، دستیابی به استنباط های روشن – تفسیر و تکمیل ایده ها و اطلاعات – بررسی و ارزیابی محتوا زبان و عناصر مربوط به متن ) پایه و اساس طرح پرلز در ارزیابی کتبی توانایی دانش آموزان محسوب شده و عادتهای خواندن ( جنبه رفتارها و نگرشهای خواندن ) و محیط یادگیری با استفاده از پرسش نامه های پیشینه ای چهارگانه یا معلم ، دانش آموزان ، اولیاء و مدرسه سنجیده می شود . در بخش آزمون سواد خواندن ، بیش از نیمی از پرسش ها به صورت پاسخ های تشریحی ( پرسش های پاسخ ساز ) و بقیه از نوع چند گزینه ای و پاسخ کوتاه می باشد. معمولا هر یک از اهداف خواندن با نوع مشخصی از متون در ارتباط است. به عنوان مثال خواندن برای تجربه ی ادبی اغلب از طریق داستان به دست می آید در حالیکه معمولا خواندن در جهت کسب و به کارگیری اطلاعات با مقالات اطلاع رسانی و متون آموزشی میسر می گردد .
خواندن بیشتر کودکان در سنین اولیه بر انواع متون ادبی و روایی متمرکز است. در پرلز ۲۰۰۱ ، متون ادبی ، داستان یا حکایتی در قالب داستان کوتاه بود. متون اطلاعاتی در پرلز شامل موارد اطلاعاتی کوتاهی همراه با متن ، نقشه ، تفسیر ، نمودار و عکس بود که بر اساس موضوع یا تسلسل زمانی دسته بندی شده بود. در هر یک ار متن های ادبی و اطلاعاتی سوالها طوری طراحی شده بودند که چهار فرایند اصل درک مطلب در خواندن را اندازه گیری می کردند .


جایگاه ایران در پرلز ۲۰۰۱ از میان ۳۵ کشور شرکت کننده در رتبه ۳۲ و در پرلز ۲۰۰۶ از میان ۴۵ نظام آموزشی جهان در رتبه ۴۰ قرار گرفته است. این در حالی است که رتبه کشور ایران نسبت به پرلز ۲۰۰۱ نه تنها کاهش نیافته است بلکه اندکی پیشرفت را نشان می دهد .
متوسط عملکرد دانش آموزان ایران در پرلز ۲۰۰۱ از ۲۱۴ به ۲۴۱ در پرلز ۲۰۰۶ ارتقاء یافته است. ( میانگین جهانی در هر دو مطالعه پرلز ۵۰۰ است. )
دراین راستا با توجه به ضرورت تکمیل سواد خواندن در دوره ابتدایی و تاثیر مستقیم آن بر زندگی دانش آموزان،موسسه سپهرمعرفت با همکاری کانون آموزشی_علمی مرآت مجموعه ای کتاب داستان در اختیار دانش آموزان میگذارند تا از طریق فعالیتهای فوق برنامه توسط معلمان عزیز تدریس شده که ان شالله به اهداف مورد نظر نزدیک شویم.